一、 中职教育现状分析。

（一）中等职业教育现状分析

1980年中共中央《关于转发全国就业会议文件的通知》，到1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》、1990年中共中央七届三中全会《关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的决议》、1991年国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》、1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》、1996年全国第三次职业教育工作会议、2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，以及2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》、2006年《教育部关于做好2006年中等职业学校招生工作的通知》，都对高中阶段的普职比给出了明确的界定。2010年《国家教育中长期发展规划》进一步指出：“根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。

然而，这种政策导向一直无法对初中生进行真正的平衡分流。无论是社会舆论导向还是普遍家长的价值观，都把职业教育永远放在最底层的位置，最后的无奈之选。不少人甚至认为，“职业学校就是垃圾桶，什么学生都收，学生素质参差不齐，校风能好到哪里去，我有孩子绝对不送去职业学校！”社会歧视中职，生源越来越少，越来越差。这就是我看到的在相对发达地区中职教育的现状。 

（二）中职生特点分析

中职生学习基础普遍偏差，都是学习方面的挫败者，因此自卑感严重。大部分学生学习习惯不好，学习能力低下，学习专注力和意志力薄弱。从我在职中从教多年经验分析，普遍中职生出现上述表象的根源在于：小学或初中的学习环境或家庭环境等某些不利因素的影响，导致他们一旦在某一个或多个学习节点出现学习障碍时无法克服，并失去了重新努力学习的信心和勇气。因此，他们在学习路上，就慢慢形成了畏惧困难，懒于思考的习惯，最终导致一种学习上的恶性循环，越差就越不想学，完全失去学习欲望和动力，甚至弃学心理严重。中职生的这些特点，在英语学科学习方面尤为明显。

（三）2020年中等职业学校英语课程目标

2020年3月9日，国家颁布了最新的中等职业学校英语课程目标。中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

职场语言沟通目标：在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和情感；能以口头或书面形式进行基础的沟通；能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。

思维差异感知目标：能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异；能理解英语在逻辑论证上体现出的中西思维差异；在了解中西思维差异的基础上，能客观对待不同观点，作出正确价值判断。

跨文化理解目标：能了解世界文化的多样性；能了解中外文化及中外企业文化；能就行基本的跨文化交流；能用英语讲述中国股市，促进中华优秀文化传播。

自主学习目标：能树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标；能多渠道获取英语学习资源；能有效规划个人的学习，选择适当的学习策略和方法；能监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高学习效率。

我认真学习了最新的课程标准和王笃勤教授《中职英语核心素养的培养》以及张连仲教授解读新课标的讲座后，发现新课标更符合真正素质教育的要求，让我更明确英语学科在职业教育体系中的举足轻重的作用。我也深深感受到此目标更有高度，更具体明确，与此同时，对相关教育者的要求也更高。

（四） 中职英语教师遇到的困境

l 中职英语课越来越难上，学生进入中职学习时间越长，认真听课学生越来越少，学生厌学情绪越来越明显，弃学面不断增大。

l 普高扩招后，跨地区招生成为重点，学生生源素质更加得不到保证，特别是英语学科的成绩，是普遍理科专业学生的严重“后腿”。除了某些贯通班或大专班，学生英语整体水平越来越差。而且每个班级的英语水平参差不齐，个别学生英语相对比较好，但学困生面很广。因此，英语水平教师只有通过不停降低教学目标和要求来迎合学生水平。与此同时，可能牺牲了部分优等生的利益来换取个别后进生的进步。

l 上述现状，最终导致不少英语教师越来越缺乏教学激情，教学方法越来越单一，枯燥乏味，形成不断地恶性循环。2020年新课标的颁发，某种程度上，无疑给中职英语老师更大的一个考验和挑战。社会歧视中职，生源得不到保证，学生整体素质下降，低入高出难度越来越大，这就是我们职校之痛，是职校老师之苦，更是职校英语老师之难。

二、中职英语教师有效调动学生积极性之我见。

作为一名普通的中职英语老师，我深深感受到中职英语教学之难，也曾经为此而困惑甚至迷惘。就在此时，不平凡的2020年让我们遇上新冠疫情，在“停课不停学”大环境下，让我们好好尝试了网络教学，老师们都做上了主播。随之而来的，是中职英语学科“教”与“学”的模式的不断更新，传统授课与信息化教育模式的一次最迫切也是最完美的融合。在这两个月的网络英语教学过程中，我体会到信息化给英语教学带来的好处，也在这个过程中，不断学习，不断思考。在网络教学过程中，就如何调动学生学习英语积极性方面开展了一些新的尝试。

（1） 理念更新。

l 文化课教师，特别是英语老师，要对文化基础课重要性重新认识和定位。中职教育的目标不是为了让学生掌握某一种知识或技能，而是立体塑造人的过程，为社会培养合格甚至是优秀的可持续发展的技术人才。文化素养的学习对人的一生有着举足轻重的作用，不容忽视。

l 对中职生学生个体重新认识。中职生虽然学习基础差，整体素质暂时落后，但是他们的未来，就是我们社会的未来，他们支撑着我们国家一半的建设任务。他们是如此重要，在传道授业解惑路上，我们岂能有任何一丝倦怠。中职生相对落后，只要找到自己的发展方向和定位，他们也能突破自我，实现自己的社会价值。因此，我们要相信学生，发掘他们的潜力。永远相信“天生我材必有用”这句话，只要我们用心雕琢了。我自己的体会是，帮助学生建立学习自信的前提是，教师必须具备教学自信。因此，为师者不断学习，不断探讨，上下而求索，大部分的中职生能感受到老师的用心和信心，他们的好学是迟早的事情。

l 换位思考，理解学生。从学生内心出发，感受他们的学习困难，才能更包容学生的“不会”和“笨”，才能想出更好教学对策，才能更好的理解学生的内心需要和帮助学生找到可持续发展的方向。如果每个学科都这样做，形成一个教育的合力，相信中职生的阳光大路很快就会出现，我们的职业教育的春天即将到来。

（2） 教学策略要与时俱进，因材施教，紧扣育人目标。

l 后移动互联网时代，手机，网络已经是我们学习生活工作不可或缺的工具。中职生更是抵挡不住网络或游戏的诱惑。因此我们要与时俱进，要因势利导，利用工具平台，对接话题，打开思想。我会主动虚心接受新鲜事物和资讯，适当关注一下学生感兴趣的网络热点。从学生的角度，让学生主动打开话匣子，静观学生的内心世界，调动他们好奇心，引导他们思考，再分享我的看法。我会让学生推荐英文歌曲直播前后播放和利用“职教云手势破解”游戏等方式调动学生的学习积极性，鼓励学生开动脑筋脑。在每一个小游戏或活动的背后，我都是有一个明确的目的，就是让学生不知不觉中，打开思想，同时，我随时随地分享我对这些行为、事件、活动看法。

l 在语言学习过程中，学习者在“用中学”才是最有效的。利用真实情景为语言输出平台，循循善诱，这样学生才能更容易代入角色，把语言用起来，否则都是为了学而学。在这个过程中，才能真正培养学生的思维能力和主动寻找适合自己的学习方法。情景法是我最喜欢的一种教学模式。任何的语言学习，都离不开情景。创设情景越真实，学生学习效果越好。例如，我曾经在13光伏G班的一节“Would you like to order now?”课堂中，把教室打造成一个近乎真实的西餐厅的情景，在这个过程中学习，学生更肯学，更乐学，更易学。我在课堂很喜欢与学生互动，循循善诱，设计学生容易回答，喜欢回答的问题。跳一下，摘一个果子，享受丰收的喜悦，学习的快感。我喜欢活动中育人，从而启发学生思考。从“如何快速解码手势密码”到“如何更巧妙地抄英语笔记”，“从点一首歌”到“讨论热点资讯”等方方面面的活动都在不停诱发学生的思考。我努力地提高学生思考的频率，因为习惯和喜欢思考了，最终就能提高解决问题的能力。脑袋勤快了，人就不容易懒了。有了思想，就容易有目标，有了目标就容易有行为，有了行动，就容易有进步。

（3）建立科学全面的评价制度，正向评价激发学生积极性，通过各种激励，帮助学困生恢复学习的信心。除了测验考试等结果性评价方式外，我更注重对学生的形成性评价。每节课堂的表现，包括课前课中课后我都有具体的加分项目和扣分要求。每次的作业和任务都有明确的奖罚制度。每次的上课考勤都有详细的记录和加扣分制度。长期下来，学生不但学会了尊重规则，还不知不觉中，养成了更好的学习习惯，培养了英语学习的兴趣。

我的教学理念一直是，启发学生思考，引导学生反思总结，点燃学生心中求学的欲望，监督鼓励学生一路前进。但是一直觉得这条路太难走了，但是在这个新冠疫情之际，网络教学让我颠覆了近20年的中职英语教学模式。原来，改变并不难，做起来也并没有想象中难。在这个过程中，作为一个中职英语老师，体会到教学互长，互相成就。只要有发现亮点的眼睛，只要有适合锻炼的平台，只要有足够的包容与理解，中职生一样可以充满阳光和自信，一样可以在学习英语时眼里发光！

参考文献：2020年发布《中等职业学校英语课程目标》