摘要：本文以中职计算机网络技术专业为例，详细分析了课程体系的现状以及不足之处；提出了以“1＋X”证书制度为突破口进行课程体系的改革；阐述了结合“1＋X”证书制度构建课程体系，实现“课证融合”的目标。

关键词：计算机网络技术专业、“1+X”证书制度、课程体系

“1+X”证书制度是国家针对职业教育提出的一项崭新的重大改革举措和制度设计。在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）中提出，“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”。此外，教育部印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中提出，“有关院校将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进‘1’和‘X’的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力”。以此为契机，如何改革现有的课程体系，达到“课证融合”的效果，这成为了现阶段各学校各专业进行专业建设和课程建设的重点。现以中职计算机网络技术专业的课程体系为例，阐述如何进行课程体系构建，实现课程和“1＋X”证书制度相结合。

一、课程体系现状

职业教育是以就业为导向的教育，在专业课程的设置上也充分地体现了专业知识与就业技能之间的关联。专业课程的开设也是以有利于学生就业为目标的。以笔者所在学校的计算机网络技术专业为例，开设的课程分为公共基础课、专业课，而专业课又可以分为核心专业课、限选专业课、任选专业课等等。在具体的课程科目上，公共基础课有思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术、中华优秀传统文化等等，这些也是国家教育部在《中等职业学校公共基础课程方案》中规定的公共基础课程。而在专业课的课程科目上，有图像处理、局域网服务器设置、网站开发、C语言、路由器与交换机、Linux操作系统、网络综合布线、数据库应用、新媒体技术应用、移动APP开发等等接近20门的专业课程。以上所提到的科目，相信不少的中职学校也会开设相同或相似的计算机网络技术专业课程。目前的这种课程体系，虽然能够紧贴计算机网络技术行业的发展，一些新应用新技术也能够很好地反映在相关的课程上，但无可否认地存在着“全而不专、广而不精”的问题。

现阶段的课程体系，所开设的专业课程很多，涉及到计算机网络技术行业所需技能的方方面面。经过这种课程体系培养学习的学生可以说具有广泛的专业知识基础，这有助于学生在计算机网络技术行业进行就业时选择合适的岗位。但不可忽视的一点是，课程体系的总学时数是有规定的，在有限的总学时数内开设的专业课程越多，那每门课程所占的学时数就会有所缩减。这造成的后果就是学生虽然学习了很多门课程，可是很难在同一门课程或同一相近专业领域课程上进行连续、深入地学习。虽然学生的知识面比较广，但显然学得不够扎实和深厚。另一方面，对于用人单位来说，更多地是希望聘用的人员能够精于某个具体岗位的专项技能，而不是学得不够扎实和深厚的“通才”。现有的课程体系，培养的基本都是“通用型人才”，而用人单位聘用的基本都是“专项人才”。现有的课程体系，呈现出“广而全”的特点，而用人单位的需求却是“精而专”。随着计算机网络技术行业的发展，工作分工越来越细化，工作要求越来越具体化；与此同时，现阶段的课程体系的不足就越明显。“1＋X”证书制度的实行，为我们在计算机网络技术专业的专业建设和课程建设上，弥补甚至解决现有课程体系的不足指明了方向。

二、课程体系改革方向

    “1＋X”证书制度的实施，有助于改革现有的课程体系结构。“1＋X”证书制度里面的“1”指的是“学历证书”，“X”指的是“若干职业技能等级证书”。职业技能等级证书，其职业技能等级标准基本上都来源于企业的典型化工作项目,脱胎于企业的岗位工作流程。以此为基础指定的课程标准、课程体系更能贴近企业的用人需求，学生的专业技能水平更符合企业的实际需要。我们也可以看到，职业技能等级证书有初级、中级、高级三个级别，实际上就是对应着初、中、高三种级别的技能水平。同时，每一个职业技能等级证书的职业技能等级标准也涉及到若干个不同的技能模块，这也就意味着可以对应不同的课程学习内容。“1＋X”证书制度的实施，很好地给我们进行课程体系改革提供了思路，那就是“分类教学、层次递进”，具体说就是按照职业技能等级证书的类别进行课程的分类设置，按照职业技能等级证书的职业技能等级标准进行递进式设置。

三、课程体系构建

现在我们还是以中职计算机网络技术专业为例，详细阐述如何按照 “分类教学、层次递进”的改革思路来进行课程体系构建。

首先，从课程体系的组成上来说，可以分成公共基础课程、专业课程、职业技能等级证书课程三个类别。公共基础课程，必须严格按照《中等职业学校公共基础课程方案》的规定开齐开足开好，包括思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术、中华优秀传统文化等等。专业课程，可以分为专业核心课程和专业选修课程，专业核心课程主要是有代表性的、通用性比较强的课程，如C语言、图像处理、局域网服务器设置、网站开发、路由器与交换机、Linux操作系统等等；专业选修课程主要是有助于拓展专业技能的课程，如网络综合布线、数据库应用、新媒体技术应用、移动APP开发等等；在专业课程的设置上，可以根据各学校的实际情况对核心课程和选修课程的具体课程科目进行调整。职业技能等级证书课程，根据各学校所申报的证书类别进行开设；如“Web前端开发”证书，可以开设HTML基础、CSS基础、HTML5＋CSS3应用、jQuery开发、JavaScript程序设计、MySQL数据库、PHP动态网站开发等课程。不同的职业技能等级证书，依据其职业技能等级标准相应地开设不同的课程，如“Web前端开发”技能等级证书、“大数据分析与应用职业” 技能等级证书、“云计算开发与运维”职业技能等级证书、“网络安全运维”职业技能等级证书等等，每一个证书都有相对应的若干个课程。

其次，从课程体系的课程开设先后次序来说。中职学校，一般来说都是三年制的，分6个学期；其中前5个学期都在学校进行教学活动，第6个学期到企业进行顶岗实习。根据中职学校的特点，我们需要有序地开设公共基础课程、专业课程、职业技能等级证书课程。公共基础课程，还是必须严格按照《中等职业学校公共基础课程方案》的规定依序开设。专业课程，特别是专业核心课程，应当尽量安排在职业技能等级证书课程之前。专业核心课程可以安排在第1、2、3个学期进行，专业选修课程可以根据实际情况有序地安排在第1到5个学期。职业技能等级课程，可以安排在第3、4、5个学习进行。具体地，第一种方式是以2～3个证书为主，学生依次完成不同证书的课程，这种情况下的课程可能围绕着职业技能等级标准的初级标准进行开设。第二种方式是以1个证书为主，学生依次完成不同级别所对应的课程，这种情况下的课程可能围绕着职业技能等级标准的初、中、高级进行开设。第三种方式是上述第一种方式和第二种方式的混合，可能有的学生以2～3个证书为主，以获取初级证书为目标，可能有的学生以1个证书为主，以获取中级甚至高级证书为目标。

“1＋X”证书制度，是一个新事物。“1＋X”证书制度的实施，是一个机遇，也是一个挑战。我们需要把握好这个制度，更好地进行课程建设，完善课程体系，提高技能人才的培养质量，增强技能人才的就业创业能力。

参考文献

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