信息技术与英语应用文写作教学的整合研究[1]
——以一节英语应用文写作公开课《请假条》教学为例
广东省佛山市华材职业技术学校 黄光辉
【摘要】多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助英语教学这一进程，也就是把信息技术与英语学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观，能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。本文就一节英语应用文写作公开课《请假条》教学如何运用信息技术方面作一些探讨。
【关键词】信息技术 中职英语 应用文 写作教学
一、教学介绍
《英语2》（基础模块·高教版）第六单元写作部分以Jack与几位同学踢足球着凉感冒请假为话题，撰写英文病假条。通过多媒体课件和Internet资源的运用以及轻松活泼的课堂组织来激发学生的求知欲和写作积极性。通过运用丰富多样的网络资源和多变的课堂组织形式，为学生提供写作的机会和空间，为学生搭建写作舞台，创造理想的语言学习环境，为培养学生的创新思维能力、合作交流能力和综合运用英语的能力。
本节课充分发挥信息技术的优势，将它作为情景创设的工具，恰当地体现信息技术与英语应用文写作教学的有机和谐的整合。
二、教学设计和教学过程
1. 导入
课前，教师运用媒体呈现5个典型的学生习作错句，吸引学生的注意力，让学生发现错误，改正句子，避免类似的错误再次出现。然后，再以屏幕展示的方式，复习简单句的五个基本结构，让学生在写作时灵活运用简单句。
设计意图：复习旧知识，引出新知识，用媒体创造一种集中听课的氛围，使学生进入良好的状态。让学生发现错误，避免类似的错误再次出现及在写作时灵活运用简单句。
2. 开展头脑风暴
首先，教师运用媒体呈现“play”和“have”，鼓励学生说出他们想到的与此有关的词汇。然后，教师根据学生的回答，写出一些关键的，对学生接下来的写作有很大帮助的词汇（如：打篮球、踢足球、打乒乓球、玩电脑游戏、胃痛、头痛、牙痛、发烧、咳嗽、感冒等）。学生很快就说出了如下以“play”和“have”为中心的词组：
play basketball ( football, volleyball, table tennis, computer games, etc.)
have a headache (stomachache, toothache, runny nose, sore throat, high fever, bad cold, etc.)
设计意图：以头脑风暴的形式复习词汇，为后面写请假条打下了初步的遣词基础。
3. 布置写作任务
复习词汇后，教师运用媒体呈现图画，让学生先观看《英语2》（基础模块·高教版）第六单元Activity 11的四幅图，根据提示信息用一句话描述每幅图片的内容。
在这一活动中，学生的任务是：①先观察每一幅图及关键词；②同桌之间讨论每幅图的内容；③学生个人根据每一幅图的内容进行写作；④学生之间互相检查。
为了让学生在写作时避免使用不规则动词的表达错误，在学生写作之前，教师运用媒体呈现4幅图出现的have, be, take, go, get, give等几个不规则动词的过去式，以便学生复习，然后给学生6分钟时间写作。写完后，学生之间先互相检查，每组再派一位学生把句子写在黑板上。最后，教师与全班学生一起检查黑板上的句子。这项活动培养学生的观察、自学、合作能力，使学生正确地书写简单句，为培养与提高学生的造句能力打下了基础。
设计意图：先通过小组活动，让不同程度的学生都参与讨论。然后学生个人写作，学生之间互相检查，每组再派一位学生把句子写在黑板上，再全班校对，最后让学生把句子写下来。这种循序渐进的做法有助于克服学生写作上的心理障碍，为下一步的英文请假条的书写做好铺垫工作。
4. 应用写作实践
首先，教师运用媒体向学生呈现请假条的格式。
①Date：某年某月某日（写假条的日期而不是请假的日期)，写在右上角；
②To：某某（请假条是递给谁的），写在低一行的左上角顶格；
③From：某某（请假人），写在右下角。
然后，教师让学生在《英语2》（基础模块·高教版）第六单元Activity 12中找出：请假条的格式：①假条是递给谁的（Mrs. Lawson）；②请假人是谁（Jack）。
最后，教师运用媒体向学生呈现请假条的常用句式：
①开头（提出请假）。例如：
I am sorry that I can’t come to school today.
②文中（请假的具体原因、事情由来）。例如：
I have caught a bad cold and I feel terrible……
③结尾（希望获得批准请假的时间）。例如：
I hop you can give me a day’s leave.
教师通过讲解有关请假条的格式及常用表达句式后，学生对如何写请假条理清了思路。这样，教师让学生在Activity 12中找出请假条的开头、文中及结尾的常用表达句式。
学生对如何写请假条理清思路后，教师就引导学生在上一活动中连词成句的基础上，让他们将请假条内容填写完整。在填写请假条的内容之前，教师引导学生注意思考句子与句子之间的逻辑关系。运用连接词组段，完成一张请假条的内容。如：Yesterday I had a football match with my classmates, and I was wet all over. Then I took off my sweater and went home with only a T-shirt. After dinner, I felt terrible and got a fever, had a headache and a sore throat. The doctor asked me to take some pills and have a good rest.
再者，教师运用媒体向学生呈现评分标准，引导学生按照评分标准进行互评。
最后，教师抽查一两篇文章进行课堂上评讲和总结。
设计意图：在上一活动中连词成句的基础上，让学生将请假条内容填写完整，这样既可锻炼学生的转述能力，也初步学会了英文请假条的书写格式。
5. 延伸拓展
学生经过前面的实践练习后，教师运用媒体向学生呈现2010年广东省高职高考试题应用写作题（共10分），给学生8分钟时间在课堂上练习。
【写作内容】你叫李华。请给你的班主任王老师写张请假条。文中要包括请假的原因、时长等要点。
【写作要求】正文约40个英文单词；文中不可出现你所在学校的校名、你自己和老师的真实姓名等信息。
下面是写作范文：
Dear Miss / Mr. Wang,
I am sorry that I can’t come to school today. Since I got up this morning I have not been feeling well. I think I have caught a bad cold. I would like to see a doctor and get some medicine. I hope you can give me a day’s sick leave.
Yours,
Li Hua
设计意图：把2010年广东省高职考试题应用写作题给学生在课堂上训练，激起学生的写作兴趣，让学生学有所获，体验成功的喜悦。
6. 自评、互评与教师评价相结合
为了让学生互帮互学，整体提高，我运用媒体把2010年广东省高职高考试题应用写作的评分标准呈现给学生，让他们自查、互查。学生先自查后个人评分，小组再进行互查评分，最后教师抽查一两篇文章在课堂上评讲和总结。让学生自查、互查，首先要让他们知道查什么，纠正什么，从哪入手。如，人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确；句子语法是否准确；表达是否符合英语习惯；句与句之间、段与段之间语意是否连贯；过渡是否自然；格式是否有遗漏。
设计意图：让学生先学习评分标准，学会评分，以便在平时写作时尽可能避免错误。
7. 布置作业
为了巩固课堂的学习内容，培养学生在生活中运用英语的能力，我运用媒体向学生呈现一篇贴近生活的应用写作，在课后独立完成作业。学生独立完成后，根据评分标准先自评，然后交给小组长再评，最后交给教师批改。
本节课的作业是：假设你患重感冒并发高烧，明天去看医生。请你给班主任苏老师写一张请假条。字数40个单词左右。
设计意图：结合生活，让学生将所学的英语学以致用，巩固课堂学习内容，培养学生在生活中运用英语的能力。
三、教学反思
这是一节英语应用文写作公开课的大胆尝试，普遍受到听课老师的好评。笔者认为以下几点在写作教学中应该引起重视。
1．营造良好的课堂气氛，激发学生的写作兴趣。教师运用媒体呈现本课所学内容，使学生整体感知学习内容。同时，在有限的课堂教学中为学生创设情景，并融于活动中，其目的是贴近学生的学生生活空间，激发学习兴趣，给予学生充分的主动学习的时间和空间，学生学习效果好。教师只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。因此，教师确定写作任务时要选择一些学生感兴趣或者熟悉的话题。例如，英语请假条，学生经常请假，他们比较熟悉，再加上教师在写作过程中采用头脑风暴法，克服学生怕写作的倾向。
2．重视学生英语应用写作思维的训练。这是促进学生英语应用写作至关重要的一部分。在教学中，教师应指导学生养成认真审题的习惯和指导学生掌握文章的结构。审题内容：①弄清题目提示的内容、要求；②理清思路，确定主题；③围绕主题，组织内容。文章结构三个部分：①文章的开头，阐述主题；②文章的主体，对主题进行说明、描述或论述；③文章的结尾，对文章的总结。
3．课堂教学设计合理，教学目标成功达到。教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这节课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。
4．课堂教学以任务型为教学原则。本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求，实现了英语在真实情境中的应用。整节课师生、生生互动性强，在自主、合作、探究的方式中展开课堂教学，充分挖掘课文内容的内涵和外延，联系学生的生活，建构新知识。写作过后再让小组成员阅读其他组员的应用文。这样，不仅加强了学生之间的合作与交流，也培养了他们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。
5．从本节课学生应用文作业得到以下的反馈信息：90％以上的学生的文章结构比较清晰、内容比较充实。这说明了写作前的引导是有现实意义的。但是有些学生的基本写作技能较差，表现为词汇较为缺乏、用词不当、句子结构不完整、标点符号运用不正确等。因此，在平时的教学里要抓学生的基础知识。例如，抓学生的词汇，多听写，保证学生写作时能写正确的单词，其次，要多练习造句，练习英汉互译，鼓励学生在写作中多运用词组。
四、结束语
在英语教学中，要注重对信息技术的应用，发挥多媒体教学的优势，摆脱传统的教学模式，让学生在愉快、轻松的环境中学习英语，达到教学的最优化，实现教学的目的。
参考文献：
[1]林立, 王之江. 合作学习在英语教学中的应用 [M].北京: 首都师范大学出版社, 2005.
[2]中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块2）[M].北京:高等教育出版社, 2009.
[3]黄光辉.英语“交流――互动”课堂教学模式的探索[J],现代教育论丛, 2001.6