物理知识由于比较抽象，解题方法灵活多变，教材解答题目过程过于原则性，缺少形象化的说明和配图，学生很难从抽象题意中建立起物理模型，抽象性思维能力较差，对解题方法一知半解，只习惯于背公式、背结论、背例题，久而久之，在心里逐渐对物理产生厌学和恐惧的情绪。随着多媒体技术的不断发展，在解题中适当插入动画来辅助教学，为学生提供了理想的物理模型，有利于激发学生学习兴趣和求知探索欲望，调动学生积极性和主动性，从多方位诱发学生学习思维，在脑海中形成物理现象，使学生感到新鲜、有趣、能引起他们的注意力就已经是进入解题的状态。

一、利用动画显示“反例”效果，增强学生判断习题能力：

学生在练习和做作业的过程中，往往暴露出对问题的错误理解，在课堂教学中利用“反例”来揭示错误的答案，可活跃课堂气氛，使学生加深对物理概念和规律的理解，从而发展学生思维能力。

例1：小球O挨着光滑竖直面AB静止在光滑水平面BC上，问小球受到多少个力的作用？

思维障碍：学生经常会认为圆球受到重力、水平面BC对球的支持力和竖直面AB对球的支持力的作用。

动画设计：

画1：显示球受到的重力和水平面BC支持力，发现小球不动；

画2：显示竖直面AB对球的支持力，发现球在支持力的作用下向右作加速运动。

此时学生会很惊讶：小球的运动是不符合题意，说明小球其实是没有受到竖直面AB对它的支持力的作用。从而得出正确的答案。

例2：分析被足球运动员踢出后凌空向右上方飞行的足球受力情况。

思维障碍：学生经常会认为足球受到重力、空气的阻力和人脚对足球踢力的作用。

动画设计：

画1：显示球在地面时人脚和球接触瞬间受力情况；

画2：显示球在空中飞行时除受到重力和阻力外，还发现球受到踢力作用，此时人脚贴着球一起在空中飞行。

有趣的动画片、错误的结论立刻引起学生哄堂大笑，在笑声中学生领悟到自己错在哪里，在愉快的环境氛围中学生纠正错误效果好得多。

二、利用动画创设物理情景，激发学生解题的兴趣。

    一般物理解题都是比较抽象和沉闷的，学生积极性不高，再加上考试负担，使学生失去了解题的兴趣。在解题中可以发挥多媒体的音效和动画效果，使沉闷的题目变成有趣的动画，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而提高学生解题的爱好和培养学生思维的能力。

例3、一个烟花在升到最高点H出爆炸，爆炸后分成质量m₁：m₂=1：2的两块，其中m₁获得水平向右速度v。求m₂获得的速度。

动画设计：

画1：随着一声声响，烟花以较快的速度发射升空，在漆黑夜空中散发出点点火光，烟花的速度越来越慢，到最后停止下来；（启发思考：烟花做什么样运动，它升空过程中速度是怎样变化的？）

画2：一声响亮的爆炸声后，看到烟花爆炸成两块，一块向左飞去，一块向右飞去。（启发思考：在爆炸过程中烟花的动量是否守恒？是否符合动量守恒定律？怎样判断？爆炸前后总动量分别是多少？）

    通过动画刺激学生进行思维，直观的动画有效地调动学生各种感官，提高学生学习效率和教学质量。

三、利用动画分解物理过程，建立形象化的物理模型，培养学生综合分析能力。

    综合题是将几个问题综合到一起，或是将部分问题的结果作为整体问题的过渡条件。题目的综合性强、涉及的知识点多、隐含条件多等原因，造成学生无从下手。解题的关键是为学生提供物理模型进行分析，使学生在脑海中形成表象，建立起概念和规律之间联系。而动画恰恰可以把繁琐、复杂的物理过程表现出来，在解题过程中可以把动画分解成多个简单过程，以降低题目的难度，然后引导学生运用恰当物理规律来解题，这样可以扫除学生对综合题的复杂感。

例4：小球A的质量为m_A =0.6Kg，用长L=1m的细线悬挂在O点。小球B的质量m_B =0.2Kg，放在平台的左端。把悬线拉开60º角后释放A球，使它与B球相碰。已知：A碰后的速度是碰前的一半，速度方向不变，|BC|=2m，B与平台间的摩擦因数μ=0.3，平台高H=0.8m。求：球B落地时的速度v_D。（g=10m/s²）

A

分析：题目中物体运动是综合了圆周运动、碰撞、匀减速直线运动和平抛运动四种运动。对于复杂的综合题，要引导学生从个别实例出发，了解题目的构成特点、解题思想、方法，不要停留在死记公式和解题步骤上。在教学中可以先让学生通过演示实验看到了物理现象，但由于实验过程时间很短暂，学生不能马上抓住题目的本质，而动画提供了一个多次重复模拟实验过程，能多次呈现物理现象，使动态变化可以由“高速”变成“低速”，由“连续”变成“定格”，有利于培养学生正确物理思想和物理方法。

动画设计：用按钮控制动画播放和暂停过程。

画1：球A由静止开始释放，摆动到竖直位置，作匀加速运动；（启发思考：球A受到哪几个力作用？动能和重力势能怎样变化？是否符合机械能守恒定律？）

画2：球A与球B发生碰撞（配声音效果）；（启发思考：两球相碰撞是否符合动量守恒定律？怎样判断？两球前后总动量分别是多少？）

画3：球B沿平台运动，球B在摩擦力作用下做匀减速直线运动；（启发思考：球B为什么做匀减速直线运动？这个过程动能怎样变化？球B受到的各个力是否有做功？）

画4：球B在C点做平抛运动后掉到地上。（启发思考：球B做平抛运动时是否符合平抛运动规律？）

四、利用动画化抽象为直观，化静为动，培养学生发散性思维能力。

    电学的题目由于比较抽象，实验很难呈现物理过程，学生只有对问题进行分析与综合、类比和想象、推理和判断等多种思维方式，并且能熟练地运用数学知识和方法才能解决问题，从而造成学生解题障碍和打击他们的兴趣。利用有趣的动画可以呈现物理过程，激发他们解题的欲望，在心里上降低题目知识点的难度，有助于学生进行解题和培养他们发散性思维能力。

例5：电源电动势ε= 6V，内阻不计，R = 2.25Ω，小灯L上标有“6V，12W”，金属棒AB长L = 0.2m，棒的电阻R` = 1Ω，金属导轨的电阻忽略。如果匀强磁场的磁感应强度B=2.0T。求：（1）K接通瞬时，小灯L的功率；（2）AB受到的最大作用力；（3）AB运动的最大速度；（4）当AB匀速运动时，L的功率。

分析：这是一个集混联电路、磁场、牛顿运动定律于一体的问题。

动画设计：

画1：当K闭合时，电流源源不断从电池正极出来，经过电阻R、开关K后分流，电流流过灯L（发光）、导线AB两支路，回到电池的负极；

画2：AB受到向右磁场力作用，作向右运动；

画3：导线AB运动过程中，AB电路中的电流大小逐渐减弱，到最后消失，磁场力也随着消失，导线作匀速直线运动，而流经灯L的电流逐渐增大，灯变得更亮。

例6：在下列各图中，当电路中开关S闭