调查内容 | 应用前（57人） | 应用后（57人） |
1．对英语写作是否感兴趣？ | （2人）3.51% | （55人）96.49% |
2．是否有助于提高写作能力？ | （4人）7.01% | （56人）98.24% |
3．是否愿意应用网络环境写作教学平台？ | （10人）17.54% | （55人）96.49% |
从上表可以看出，应用信息技术环境下的英语写作后，学生写作热情空前高涨。
②学习效果跟踪。通过2个学期的信息技术下的写作平台英语教学，跟踪学生的写作效果发现：拼写错误、语法错误和中式英语等错误率有了大幅度的减少。而学习成绩有了明显的提高，具体比较结果如下表：
表一：实验前，实验班与对照班的考试成绩比较（用Z检验）
班级 | 人数 | 平均分 | 标准差 | Z检验结果 | 统计推断 |
实验班 | 57 | 71.8 | 17.12 | Z＝0.14 | 无明显差异 |
对照班 | 55 | 72.2 | 16.68 |
从上表可知，在实验前（2013年9月，升学考试成绩）对试验班和对照班的测试成绩做独立样本平均量差异的Z检验（因N＞30，故用Z检验），由此可以作统计推断，在实施前试验班和对照班的学生学习成绩差别甚微的。
表二：实施后，实验班与对照班的考试成绩比较（用Z检验）
考试时间 | 班级 | 人数 | 平均分 | 标准差 | Z检验结果 | 统计推断 |
2013年11月 期中考试 | 实验班 | 57 | 82.1 | 14.57 | Z=2.05 | 有显著性 |
对照班 | 55 | 78.5 | 15.71 | |||
2014年1月 期末考试 | 实验班 | 57 | 76 | 19.32 | Z=2.28 | 有显著性 |
对照班 | 55 | 71.1 | 16.91 | |||
2014年4月 期中考试 | 实验班 | 57 | 78.3 | 17.2 | Z=4.19 | 有显著性 |
对照班 | 55 | 65 | 16.4 | |||
2014年7月 期末考试 | 实验班 | 57 | 71.3 | 15.6 | Z=2.36 | 有显著性 |
对照班 | 55 | 64 | 14.9 |
从上表可知，在实验后（从2013年9月开始）的第一学期期中考试的两个多月时间，对实验班与对照班的考试成绩做Z检验，可以作统计推断，实验班与对照班的学生学习成绩差别有明显。到第一学期期末考试，对实验班和对照班的测试做Z检验，学生的学习成绩有明显的差异，且差异逐渐拉大，不同的教学方法对实验班和对照班的学生学习有显著的影响。
表三：2013年12月及2014年5月，英语应用文比赛实验班与对照班成绩
比赛时间 | 班别 | 一等奖人数 | 二等奖人数 | 三等奖人数 |
2013年12月 | 实验班 | 7 | 17 | 9 |
对照班 | 3 | 8 | 16 | |
2014年5月 | 实验班 | 9 | 20 | 4 |
对照班 | 1 | 5 | 21 |
从上表可知，2013年12月英语应用文比赛实验班获一等奖占学校年级获奖人数的70%，而对照班为30%，实验班获二等奖占学校年级的68%；2014年5月英语应用文比赛实验班获一等奖占学校年级获奖人数的90%，而对照班为10%，实验班获二等奖占学校年级的80%，而对照班为20%。可见，实验班不仅获奖人数多，而且等级高、尖子突出。
十一、研究中的反思及今后的设想
经过三年多的努力，我们基本完成了课题的研究目标。但是，今后我们还要加强几方面的研究工作：
1．在课题实际行动研究中，我们还要加强管理，发挥团体协助研究的作用，对研究内容、研究活动等要做好收集与分析工作。
2．请相关的大学老师和研究员参与我们的研究，特别是请信息技术方面的专家学者，以确保课题研究有足够的指导。
3．进一步加大力度提高对教师的培训水平，继续研究信息技术环境下的英语应用文写作教学的策略、范式、评价，使课题研究更完善。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语教学大纲 [M] 北京: 高等教育出版社, 2009.
[2] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（上） [J] . 电化教育研究. 1997(3).
[3] 庞维国. 自主学习理论的新进展[J] . 华东师范大学学报(教育科学版) . 1999(3).
[4]崔允淳. 有效教学：理念与策略[J] . 人民教育. 2001(6).
[5]中等职业学校英语教材编写组. 英语（基础模块2）[M] 北京: 高等教育出版社, 2009.
[6] 广东省教育考试院. 2012年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生语文、数学、英语科考试大纲 [M] 广州: 广东高等教育出版社, 2012.
[7]黄光辉.中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究[J].广东教育· 职教，2011（8）.
[8]文秋芳. 英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[9]王笃勤. 英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社, 2002
[10]蔡慧萍、蔡明德、罗毅. 合作学习理论在中学英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
课题主持人：黄光辉
主要研究人员：赵淑妍、余念念、邓彩霞、李丽华、彭建兰
2014年8月
致 谢
经过三年多的探索、研究、实践和总结，佛山市华材职业技术学校课题《信息技术环境下的中职英语应用文写作有效教学研究》已经进入了结题阶段。回首走过的短短三年多时间，在对本次制定课题研究兴趣的驱动下，我们课题组教师亲历了研究课题所走过的每一步：发现问题，提出问题、申请立项、制定方案、具体实施、调查取证、分析原因、尝试改革、总结经验。在这个过程中，我们曾经困惑过，但是更多的是从中收获更多的是惊喜、成功和成果，而且更多的是对我们自己多方面能力的一次重要锻炼。
在课题研究期间，我们得到各级教育主管部门领导、专家的悉心指导和大力支持。在此，我谨代表课题组表示深切的敬意和由衷的感谢！感谢中国职业技术教育学会教学工作委员会中职英语教学研究会与外语教学研究与发展中心贺伟华老师、佛山市禅城区教育局教育顾问安文铸教授、信息技术装备中心董丽华老师、四川乐山师范学院邓道宣教授在课题研究理论上的指导，为我们解疑答惑，为我们指明了研究方向，提供了理论、技术上的鼎力支持和帮助。
感谢佛山市禅城区教育局教育科学研究所黄韶斌老师、华材职校谭松涛主任对我们研究工作的热心关怀和指导，为我们提供课题研究培训机会以及共同交流探讨的平台，使我们充满信心地投身到课题研究当中去。
感谢华材职校邵燕东校长以及学校各位领导的大力支持。校长有先进的学校管理理念，全力支持课题研究，无论是物质方面，还是精神方面，都为课题研究的顺利进行提供有力的保障。
同时也要感谢对于课题研究给予大力支持的各位同事，如果没有他们在工作中的热情帮助，我想研究工作也不会如此顺利完成。我们深知，我们的探索、尝试还有很多不尽人意的地方，敬请各位专家领导不吝赐教，我们将虚心学习、继续努力，一定会以更加饱满的热情和认真的工作态度做好今后的每一项工作，争取更大的进步和更多的收获。
课题主持人：黄光辉
2014年8月