一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家、参与人员等]

2015年7月3日下午，在华材职业技术学校进行了本课题的开题。由主持人介绍了本课题的研究意义、研究的主要内容、研究计划以及成员分工。参加人员有本课题组全体成员、分管教研的主任等。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

题目：基于职业发展的中职业学生核心素养的研究与培养

内容：

一、研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）

（一）研究背景

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要地位。目前，我国职业教育已经有了很大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批技术人才，提高了劳动者的素质，对社会主义精神文明建设，促进社会进步和经济发展起到了十分重要的作用。

随着经济的快速发展，社会对劳动者的要求越来越高，这同时也对担负着人才培养的职业学校提出了更高的期待，它要求中职业学校要与时俱进，不断进行教育教学改革。在我国教育部公布的中国教育与人力资源问题报告中，指出我国人力资源基本现状：整体国民素质不高，中高层次技术人才缺乏，人力资源整体水平与发达国家和新兴工业化国家相比存在着差距，劳动者整体职业素养不能适应产业高度化发展和劳动生产率的提升，城乡、地区间劳动力职业素养水平的不均衡性十分突出。这就要求我国中等职业学校的毕业生必须是具备高素质的技术型人才，而学生的核心素养直接影响到新一代劳动者的基本素质。因此，提高学生的核心素养就显得尤为重要。

近年来，我们通过走访、问卷调查、校企恳谈等形式进行了相关调研，发现社会和企业对用人的标准具有了全新的要求。除了专业能力外，更提出了情感、态度及价值观等方面的要求。如责任心、守时负责；诚实正直、适应变化和压力；具备自我学习、自我发展的能力；具备善于沟通、与人合作的能力；具备良好职业道德与创新等能力，充分表明了企业更关注学生的综合能力。

另外，从多年从事职业教育经历让我们觉得，校园中存在着不少这样的学生：他们思想认识模糊，是非判断能力差；社会公德意识和羞耻心缺失；心理脆弱，经受不了一点挫折；知识见闻狭窄，对专业之外许多常识、必备的东西知之甚少；不能正确看待自己祖国的文化传统，盲目排外或者崇外；文化素质偏低，言语粗俗；而且校园内外暴力等违法事件也时有发生。不少学生一踏入社会便暴露出自己的不足之处：如缺乏敬业精神和奉献意识;独立生活及适应社会环境能力差；处理人际关系的能力差；自我防范、保护意识差；没有吃苦耐劳精神，以致于在相当长的时间内，就业成才道路上只能跛脚前行。此类现象的出现、发展和延续，都将对素质教育所倡导的全面发展具有高尚品格的职业人形成冲击。

基于中职学生的普遍特点，培养其具备怎样的核心素养，才能使中职学生满足“适应社会需要”这一要求。在经历中职教育后其必须拥有的基本素养和能力是什么，如何培养具备这些核心素养的中职学生的教育问题，是本课题需要解决的问题所在。

（二）研究意义

1、理论意义

随着经济结构调整步伐的加快，现代服务业正迅猛发展，需要大量具备较高职业素养的新型劳动者，使得社会、企业对劳动者职业素养提出了更高的要求。主要表现在以下几个方面：第一、在个人基本素养方面，企业希望学生具备较高的心理健康素养；第二、在基本职业技能方面，要求学生应具备过硬的专业知识和技能；第三、在职业精神方面，用人单位尤其希望学生具有敬业精神、诚信精神、学习精神、合作精神、创新精神。在我国2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第六章十四条指出：职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能、和就业创业能力。到2020年，逐步形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代的职业教育体系，满足人民群众职业教育的需求，满足经济社会对具有较高职业素养的劳动者和技能型人才的需要。

开展对本课题的研究，不仅可以拓宽学科教育的研究领域，也有利于全面贯彻党的教育方针，有利于职业教育的发展，有利于和谐美好社会的创建，有利于职业教育问题的探索，有利于改善职业教育的质量。研究根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生核心素养的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，较深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题，明确中职学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的核心素养。突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，自主发展、合作参与、创新实践等培养。通过对学科学业质量标准和相关学科专业类教学质量标准的研究，按核心素养体系明确学生完成中职学段学科学习内容后应该达到的程度要求。准确把握教学的深度和广度，从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到学科教学。

本课题将围绕学生核心素养来展开研究。通过研究，弄清学生的核心素养的内涵与外延，探讨培养学生核心素养的途径与方法，为学生的教育与技能培养找出新路子，寻求新途径。我们认为，中职学生的核心素养不仅影响着其个人成长经历，还制约着社会经济发展，是一个国家综合实力的重要指标。因此，立德树人，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、实现教育现代化的必然要求。对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

研究与培养中职学生的核心素养，是新时期职业教育发展的重大课题，是目前大力推进职业教育快速持续健康发展过程中的重要切入点，是职业教育实施素质教育的重要举措。通过该课题的研究，可以进一步丰富中等职业教育培养目标的理论内涵，为中等职业学校学生的可持续发展，提供可借鉴的行动模式。

2、实践意义

对学生而言，将有助于提高中等职业学校毕业生的核心素养，有利于学生学会生存与发展，增强学生的就业竞争力，提高学生适应岗位及职业变化的能力。

对社会和企业而言，将提供更多优质人力资源，促进社会经济的可持续协调发展。

对教师而言，通过参与课题的研究，理论学习培训，专家引领，可以起到更新教育理念，转变教学观念，提升教科研意识及科研水平，起到深化课堂教学改革的目的。

（三）核心概念的界定

1、中职学生

这类学生来源于在改革教育结构的基础上发展起来的学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。培养目标以生产服务一线的操作人员为主。

此类学生有一些较为普遍的特点：一是因为应试教育阶段成绩欠佳成为被否定的一部分人，是单一教育评价体系的“失败者”，内心渴望被肯定。二是大部分中职学生家庭状况普通，他们的父母或忙于生计或文化水准低下而忽略对自己孩子的关注和教育，形成或多或少的学习和生活陋习。是家庭教育的“失败者”。 三是职业教育的发展及就业压力的影响，部分学生慢慢把目光由升学投向就业，使中职学生直面社会和职业的选择，带来了种种困扰和心理矛盾问题。

2、素养

是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识技能水平与能力才干等各个方面。

3、核心素养

是指那些关键的、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。

二、本项目的研究现状

中职学生核心素养与学生的就业紧密相关。因此，随着社会、企业对新职业人的核心素养要求不断提高，一些学者和专家开始对学生核心素养的形成展开研究，并且有的已初见成效。只是研究的侧重点有所不同。比如有《培养职业核心能力实践以人为本的科学发展观》（作者：王雯《职业教育研究》杂志社）》、《职业院校加强学生职业核心能力培养的思考》（作者：李平权  姚玥明《滁州职业技术学院学报》2011年第03期）。还有专著：《大学生职业核心能力论（作者：张琼）》；从这些可以看出，各个大中专学校都非常重视对学生的职业核心能力的培养与研究。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度，对教育要培养什么样的人提出了要求。学生的核心素养是建立教育质量标准的基础与核心，是在教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是教育领域与当前所倡导培养学生核心素养的国内、国际教育改革形势相接轨的重要环节。

在国外，文献统计分析显示：美国职业教育的办学目标主要着眼于学生职业素养的培养，先教会学生做人，后教会学生做事。其职业教育形式贯穿了基础教育与高等教育各个阶段，建立了相互衔接的体系，其教学方式和教学手段充分突出了实践技能培养的目标，建立了基于市场生产的实习教学环境，培养了学生面向就业的职业素养，其老师培养也有专门的程序，保证了师资队伍的质量，这些都是值得我们学习和借鉴的。

三、本项目的总体框架和基本内容，拟达到的目标（分年度目标及总体目标）

（一）研究目标

   本课题研究时间为两年，按年度分成前期、中期和后期三个阶段。

前期阶段首先要科学界定“中职学生核心素养”概念的内涵，构建中职学生核心素养的模型；中期开展研究适应职业发展的中职学生核心素养培养途径，探索有效提升学生核心素养的方法；后期总结前面研究成果，形成论文和研究报告。

（二）研究内容

1、学生核心素养内涵及培养途径的研究

2、中等职业学校人才培养模式的研究

3、学生核心素养内涵指导下的教学模式与评价的研究

四、拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处

本课题以学生核心素养构建作为突破点，力求通过创新研究从普遍性的素质教育理念中提炼出符合职业发展的中职学生核心素养。将核心素养培养途径与方法作为研究重点，拟解决学生核心素养培养方法的实用性问题。

方法：

五、本项目的研究方法和研究手段、研究计划

（一）研究方法

1、文献资料法

收集国内外学者对核心素养的研究资料，总结他们对学生核心素养培养的理论与实践成果，确定本课题研究需要进一步解决的问题，为本课题的研究打下基础。

2、调查研究法

通过多种形式的调查，了解企业人才素养现状和对人才素养的期待，了解当前中职学生素养现状和培养方式，为课题研究提供科学依据。

3、行动研究法

通过开展“多元”的育人活动，做到在行动中研究。

4、个案研究法

以学校计算机、工艺美术专业学生为研究对象，把研究点分解到相关班级、学生和相关企业。

5、实践研究法

实践研究是本课题研究的主要研究内容。以教学为主线，以培养学生核心素养为目标进行研究，实行以项目教学、理论实践一体化、模拟教学等行动导向的教学方法，通过深化校企合作模式，拓展培养学生核心素养的途径，提高培养学生核心素养的成效。

6、经验总结法

选择具有代表性的案例或成功实例进行系统分析，使研究成果上升为系统、科学的经验和理论。

组织、分工：

进度、预期成果：

1、起始阶段（2014年11月——2015年2月）课题准备阶段，收集资料，对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的调研、论证。完成课题申报报告和课题立项论证报告。

2、分析阶段（2015年3月——2015年6月）分析整理前期收集和调研材料，明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案；成立课题组，调动课题组成员积极参与到课题研究中；初步提出开题论证报告，并在专家指导下，进一步完善开题报告，制定详细的课题实施方案。

3、研究与实验阶段（2015年7月——2016年7月）依据研究方案，组织课题组成员全面开展研究与实验。并在总结提升的基础上，形成研究成果，开展中期交流，并逐步在校内试行、修改完善。

4、结题阶段（2016年8月——2016年11月）完成研究报告和成果的收集整理，在此基础上，课题组进一步整理研究成果，进行修订和提炼，形成课题研究报告。

                              课题主持人签名    罗金凤

                                              2015年6月10日

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

                        评议专家组签名

                                     年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

   没有变更。

   课题无变更情况。

                                   课题主持人签名：罗金凤

2015年7月5日

五、所在单位科研管理部门意见：

             所在单位盖章

                                        年   月   日

六、所在地市级科研管理部门意见：

科研管理部门盖章

                                       年  月  日