《导游日语》之“车上工作”——

《もうすぐ仏山です》说课稿

英语科组   伍丽霞

皆さん、こんにちは。

大家好！我所任教的《导游日语》是一门新学科，其成长亟需大家的指导和帮助，所以我争取机会来到了这里！よろしく　お願いします。请多指教！

【教材、教法】

《导游日语》是旅游外语专业三年级开设的专业必选课，课时少，不能系统地学习市面上的教材，所以我自编了一套教学资料《导游日语》。这本书以任务为导向，按导游工作过程把课程分成三大任务，十个子任务。

本课属于“接团”任务中的第2个子任务——“车上工作”，题目是《もうすぐ　仏山です》（到佛山了），该课情景为：导游在机场接到一个日本旅游团，正驱车前往佛山。工作任务是：在的巴士上简单介绍佛山的历史、人口和主要景点。

   根据这个工作任务，我制定了如下教学目标：

知识目标：1、学生能掌握有关景点名称的词汇。2、学生能掌握数量词的表达。3、学生能掌握存在句型“～は～があります/います”（……有……）。

能力目标：1、学生能用名词句型“～は～です”（……是……）介绍各景点名称。2、学生能用存在句型和数字介绍佛山的历史和人口。

情感目标是：1、学会人际交往中的礼仪，注重敬语的使用。2、学会合作，增强日语自信。

教学重点：用存在句型介绍佛山历史、人口及景点名称。

教学难点：存在句型“～は～があります ”与“～は～がいます ”的差异。

为了达成以上目标，我根据“工作过程系统化”的理念,主要采用“任务驱动”法，将知识点和技能点贯穿在每个任务当中，由易到难逐步递进。同时我采用了“情境教学法”，创设真实的导游情景，引起学生的情感体验，激活思维。此外，我还采用“实训作业法”，让学生在校内外一定场地运用已有知识进行实际操作，给学生提供更多的锻炼机会。

【学生、学法】

旅游外语专业三年级的学生已具备了相当的导游专业知识与技能，掌握了日语音标和数字1-10，能用日语简单地介绍人物和日常事物。他们表达力强，性格活泼，课堂踊跃。所以“小组合作学习”的方式容易在该班开展。但他们的独立能力不够,习惯于依赖老师,所以我提供情景,设置任务,引导他们“探究学习”，为以后的工作生活奠定独立思考、积极探索的好习惯。

【教学过程】

接下来我来从三个方面阐述教学步骤：

一、课前

1、复习已学日语数字1~10，并通过网络了解更多有关佛山的信息（如历史、人口、主要景点、与友好城市伊丹的交往史等）。

2、制作佛山景点的单词卡片（正面中文，反面日语），并用工具书查出日语拼音。

[设计意图]此环节通过自主性探索学习，让学生初步了解本课任务，从而激发他们的学习兴趣。

二、课中

1、创设情境、激发兴趣。（5’m）

复习关于介绍的名词句“～は～です”，让学生看着学校图片介绍相关的场所，复习介绍景点的句型，然后老师说：“让我们走出校园，进入大佛山”，作为一个过渡，将学生带入了预设情境。

[设计意图]由已知到新知，由身边教学场所到附近景点，激发了学生的好奇心，自然地导入新课，进入下一个步骤。

2、任务初探、渐入佳境。（20’m）

任务一：学习景点单词。为了帮助学生迅速掌握本课新单词，我设计了三个活动。一、游戏“眼疾嘴快”。用多媒体展示景点图片，让学生迅速说出景点的日语名称，这样既调动了学生的眼、耳、口等感觉器官，又形成一种紧张比赛气氛，加深大脑的印象。活动二：填词成句。将景点单词带入已学句型“～は～です”，介绍佛山各景点的名称，如：“ここは梁園です。”这样在句子中学单词，不仅能掌握正确的语音和语流，还能直接形成单句的表述能力。最后进行“职场问答”，让小组成员相互抽单词卡片，用句子“ここはどこですか”（这是哪儿）来进行问答，这样不仅巩固了新学单词，而且加强了对话意识，直接形成了学生的导游职业技能。

通过这三个活动巩固景点单词后，老师提出问题：如果在向游客介绍“佛山有祖庙、梁园等名胜古迹”，该怎么用日语说呢？同时引导学生注意到“有”这个词，从而自然地过渡到下一个任务：学习存在句：～は～あります。（… …有… …）

任务二：学习存在句型。

让学生把已学的单词往存在句型里填，并说出句子，如：佛山有南风古灶。并结合已学的词组“～と～など”来丰富表达，如：佛山有祖庙和梁园等名胜。

在学生就熟悉了存在句的形式后，就进入下一个任务——

任务三：用存在句型表达佛山的历史和人口。这时需要用到数量词，在句型中把已学的数词和新学的量词结合起来，练习表达佛山的历史，如：仏山は千五百年の歴史があります。

在引导学生表达佛山人口数量的时候，就出现了本课的难点：有生命物体的存在句型和无生命物体的存在句型。为了攻克这个难点，我采用了三种方法：一、对比，二、纠错，三、自测。就这样，学生通过观察、思考和探究，难点便迎刃而解了！

[设计意图]让学生在已学句型中带入新单词，新单词巩固后，再带入到新句型中，最后进行操练。这样，在每一个学习环节，都由旧知识引入新知识，让学生回旋式递增知识点，一步一个脚印交替着往前走，而不是让新知识劈头盖脸地一下子涌来，使学生产生畏难情绪。

在这个的过程中，老师也同时板书了这课的知识点，复习知识点后，学生就可以根据所学知识点进行接下来的小组活动。

3、小组活动，互评互助（10’m）

学生根据老师给出的参考模板，在组内进行模拟导游，并互相评价纠错，最终形成本组的导游词。

[设计意图]发挥小组优势，让每个学生都参与进来，通过合作学习，进行知识点的梳理和输出工作，互帮互助，用集体智慧解决学习中出现的问题。

在形成本组的导游词后，每组选出一名代表，进入下一个步骤——

4、勇往直前，展我风采（10m’）

模拟在巴士上的导游情景，对佛山进行简单介绍。请同学对导游的服务的礼仪、态度、手势等作出评价，老师顺势引导学生注意肢体语言和敬语的使用。

[设计意图]输出知识，突出职场运用能力。在课堂上为学生搭建舞台，展示其职业风采，培养学生的日语自信。

在以上四个步骤中，老师时刻以任务为引领，推动学生层层递进地操练，让接受水平不同的学生都能跳一跳摘到苹果。

三、课后

实训作业。本环节运用实训作业法。请学生准备几张旅游城市的图片或地图，标出主要景点，用日语介绍该城市的旅游资源，所需的单词由学生自己从词典或网络上获取，需要帮助时可通过QQ或电话询问老师，小组分工合作，提高效率。（2m’）

【教学反思】

 一、优点：教学任务设置合理、层次递进。创设了职业情景,并在教学各环节中设置了一些操作性强的活动，让学生在“做中学、学中做”中，直接形成职业技能。

二、不足：

1、部分学生对日语拼音还不熟悉，在课程中不能很快认记新单词的发音，从而影响了活动的开展，降低了课堂的参与度。

2、在小组活动环节时间太紧张，学生没能充分梳理和输出知识，直接影响了“展职业风采”的效果。

三、改进措施：

1、将《语音基础》安排在二年级学习，给学生充足的时间认读拼音。（已与旅游科组协调好课程安排，本学期开始实施）。

2、课前有针对地布置学生预习，课中营造活跃气氛，让学生多说多练。。