【摘要】本文结合广东省中职学生专业技能大赛幼儿园活动设计赛项的竞赛要求，对当前中等职业技术学校幼儿园活动设计类课程进行教学现状分析，并尝试提出该类课程的改革方向。

【关键词】职业技能竞赛；学前教育；幼儿园活动设计；课程改革

一、课程改革意义

近年，我国学前教育规模持续扩大，公益普惠性程度不断提高。为了积极应对人才结构需求的改变，学前教育工作者的培养工作质量需要不断提高，中职学前教育专业的职业教育也需要进行深度改革和创新。中职学前教育专业的职业教育也需要进行深度改革和创新。开展中等职业学校学生专业技能大赛就是其中一项改革举措。

自2016年起，每年一度的广东省中职学生专业技能大赛幼儿园活动设计竞赛是提升我省中等职业学校学前教育专业人才培养质量的重要平台。该赛项既注重考察中职学前专业学生对学前教育专业基础知识以及文件纲领的理解，又重视对学生幼儿园教育教学综合实践能力的提升。

作为中职学前教育专业的主干专业课程，幼儿园活动设计类课程的实践性教学改革一直是学前教育专业教学改革的热点，更是职业技能竞赛背景下，学前教育专业教学改革的重点课题。

二、课程实施现状

（一）课程目标模糊

本类课程整合学前教育专业基础理论课程及教育活动设计与组织的内容，既重视专业理论水平的提高，又强调幼儿园教学实践能力的培养。但是目前有不少中等职业学校学前教育专业培养的学生存在理论水平和设计与组织活动能力均薄弱的情况。这从侧面反映出，中职学前教育专业现阶段在本类课程教学中仍未把握好课程中理论与实践的标尺，课程目标不明晰。

如前所述，幼儿园活动设计竞赛重视学生对学前教育专业知识的识记与运用，以及幼儿园活动的设计方面的教育教学能力。因此，现有培养模式远不能满足职业技能大赛的要求。

（二）课程内容零散

本类课程范围涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，以及每个领域的游戏活动、集体教学活动、区角活动等板块。部分中职学校由于沿袭以往的分科课程传统，将本课程按照领域不同进行拆分，如健康教育活动设计、语言教育活动设计等，以此类推。再者，由于部分中职学校学前专业教师不足或公共科教师课时不足等种种原因，某些领域的科目由相关专业的教师进行授课，如由物化生专业教师负责幼儿园科学教育活动的教学任务。由于这部分任课教师专业不对口，在实际教学中出现各领域任课教师各行其道的情况，难以引导学生进行学前教育专业理论知识的迁移，会出现某些知识点多次重复或某些知识点从未提及的情况，导致课程内容缺乏整合性。

（三）课程实施轻实践

以培养学生幼儿园教育教学能力为目标的幼儿园活动设计类课程实际上属于实践性课程^[1]。可实际上，教师把“传授知识”作为教学的主要任务，缺少实践课时的设置，存在明显的重理论轻实践、重知识轻能力的问题。如，任课教师一般偏重于讲解各领域活动理论知识，忽略知识的实践性运用，导致学生平时过分依赖通过搜索引擎获取的教案，依靠机械记忆通过考试。在真实的实践情境中，如幼儿园活动设计竞赛、学生教育实习和顶岗实习等，学生充分暴露活动组织和实施的能力缺陷，难以将理论知识有效应用于幼儿教学实践，更加无法用已有经验指导幼儿园实际教育教学工作。更甚者，学生在毕业后需要经过长时间的磨练，才能有效开展幼儿园的教育教学活动。

（四）课程评价单一

就目前来讲，本类课程主要使用终结性课程评价方法，以笔试形式对学生的幼儿园活动设计与组织能力进行期末成绩考评定。学生的幼儿园活动设计与组织能力并非一蹴而就，而是一个积累和融会贯通的过程。单纯依靠期末考试结果对学生的活动设计与组织能力作出确定，忽视对实践过程的评价，未能客观而准确地反映学生的能力和课程的真实实施效果。

三、课程改革方向

（一）明确课程定位与目标

职业技能竞赛重视学生的实践能力，赛项赛卷第一部分明确指出“本卷主要考察学前教育专业学生开展幼儿园XX教育活动设计所需要的基本知识和技能”。

为顺应职业技能竞赛的潮流，以及考虑学生未来到幼儿园或其他学前教育机构就业的需要，本类课程应定位为：培养学生作为学前教师的基本的教学能力，熟练地设计并组织幼儿园教育活动的能力，为今后能够高质量地开展幼儿园教育教学活动打下坚实的基础^[2]。

（二）调整课程内容

课程内容应以幼儿园活动设计竞赛的考点为教学重点，整合和优化幼儿园活动设计各大版块的内容，实现现有教材与职业技能竞赛评分标准的有效衔接，提高课程内容的针对性与实效性。其次，各领域、各版块的任课老师应该强化各领域教育间的学科联系，树立整体课程观，在讲授本领域教育活动设计知识点时，也要注意紧密联系其他领域教育活动设计的知识点、专业基础知识进行深入讲解。同时，根据幼儿园教育活动设计类课程实践性强的特点,应保留学科间的结构，适当删减理论性知识，多设置实践课时。

（三）创新课程实施

在职业技能竞赛背景下，幼儿园活动设计类课程应重视实践环节的安排，保证实践环节的训练时间,有效地实施教学计划。课程的实践教学环节亦可进行创新。例如，依据职业技能竞赛要求，教师有针对性地选择幼儿园优质公开课作为研讨案例，以直观形象的方式，引导学生观摩、评议活动，自觉主动地理解幼儿园活动设计与组织的方法技巧。其次，各中职学校应加大专业实习基地的建设力度，与周边园所或机构签订合作协议，定期组织学生前往观摩见习、教育实习、模拟教学，提供真实的教学情境，帮助学生及时了解实际工作中幼儿园对幼儿教师的素质与能力的需求^[3]。再次，教师也可定期模拟职业技能竞赛，教师给定主题和材料，让学生根据主题生成教学活动，并撰写方案,最后进行说与评等综合考核，突现出职业技能竞赛的实践取向。

（四）丰富课程评价

教师进行课程评价时，不仅需要评价学生对基础知识的理解和掌握，更需要评价学生的整体学习状态、参与课程的态度和积极性，以此来确定学生的最终成绩。

如前所述，现有幼儿园活动设计类课程主要使用的课程评价方法是终结性评价。但为了培养学生良好的教育教学能力，促进学生往职业技能竞赛的要求靠拢，幼儿园活动设计类课程应创新评价与考核方式，选用多样化评价方式，提高评价的真实性、准确性和全面性。例如，以“笔试+模拟教学”的方式进行终结性评价。教师以幼儿园活动设计赛项的比赛方式进行笔试考核，严格按照竞赛评分标准，对学生所撰写的幼儿园活动设计方案进行评价。模拟教学环节则按照幼儿园教师的教学能力竞赛的相关考核标准以及评分细则，进行评分。形成性评价方面，教师充分利用职业技能竞赛历年真题，创设具体的教育教学情境，让学生在具体的教育教学情境中，分析和解决问题，将理论知识与实践操作相结合。教师根据学生在实践过程中的表现，如学习态度、实践任务完成情况等，进行评价或提出改进建议。把评价贯穿于学生的整个学习活动过程之中，从而打造优质高效的课堂，逐步强化学生的教育教学能力，充分激发学生的专业发展潜质。

综上所述，在职业技能竞赛背景下，各中等职业学校学前教育专业要根据人才培养新方向和学前教育行业的新要求，对幼儿园活动设计类课程进行专业化建设和优化改革，以强化学生的教育教学能力和教师专业发展潜质，为未来参加职业技能竞赛和投身学前教育行业奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]郭咏梅.专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究[D].湖南师范大学,2010.

[2]周文华. 项目教学法在学前专业活动设计课程中的运用[J]. 黑龙江教育学院学报, 2011(07):102-104.

[3]赵梦莹.教师资格证职业技能竞赛背景下的学前教育专业教法类课程改革与探索[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2016(2):130-131.